——第三届“前程论坛”论文稿件 2017年2月28日 作者：刘超

      子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。所以学与思是一对不可分的兄弟，其实人的一生就是在不断的学习，不断的反思，而我们作为教师身处教育教学第一线，更是如此。只有不断学习，反思，总结，才能提高教学能力。冲破经验的束缚，从“菜鸟级”教师走向“大师级”教师，成为真正的教林高手。

      作为一名数学教师，重要的是教会学生如何思考，如何把问题，特别是不会的问题能够演变成用自己会的知识点或者常识去破解，哪怕就有那么一点点思路，这种思考能力是很重要的。记忆是也很重要的，而我们学生的记忆性不高，所以要对学生采取化整为零，和“常回家看看记忆法”。化整为零是指不要长时间去记忆大段知识，而是用一小段时间只记几个。常回家看看，就是要利用艾宾浩斯遗忘曲线，每隔一段时间回去看记过的知识，那作为老师就要给他们制定好对应的计划。

      对学生的看法不能一成不变，要用运动的观点看人。认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心。培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。教师要多鼓励学生提出“为什么？”“做什么？””怎么做？”还可以做怎么做？”

      下面有几点零散的感受，姑且称为反思。

      其一，教学目标的制定要符合学生的实际能力和水平,尤其是针对我们的学生。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，不可以单相思，不可以我以为。应该不是很低，也不是很高，让学生跳一跳还能够得着。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师讲解，引导不到位；是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过程；…教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。教学中按照赵文莲老师的意见说，不要体现难点，这容易导致学生心理上畏惧，所以难点只要老师自己知道就行。

      其二，听课是一门大学问，也是老师提高自己的快速路，更是我们再学习的重要方式。听课不是简单地评价别人之优劣，更不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。博采众长，形成自己新的讲课思路，但这个讲课思路随着自己的成长，还应该是变化的，向着更好的方向变化。

      其三，要像毛主席一样，到群众去，我们老师要到学生中去。因为我们是潜心于提高自己教学水平的，所以我们要向学生征询对自己教学的反馈意见，听听我们所设计的思路，程序，教学情境，学生是否理解，是否与预期一致。我认为这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

      若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习积极性始终很高．我总结出以下两点成功体会：

      抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思考，刺激学生的好奇心。

      问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在"观察、实践、归纳、猜想和证明"的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

      学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点。将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

      其四，一定要让学生表达，让学生做，作为老师要会讲，不是每一道题都讲，学生的事情不可以代劳。赵文莲老师说我们数学老师彪，一上课就一个劲的讲，就怕学生不会。应该向体育老师学习，把基本要点一讲，让学生去跑，去打球吧，在实践中总结，一节体育课下来，学生小脸也红扑扑了，也掌握了，这就是为什么学生喜欢体育不喜欢数学，得让他自我去做。

      其五，记教学中学生的独特见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。

      其六，教学再设计，教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。

      我相信，当教学反思行为成为一种习惯时。我必然会冲破经验的束缚，保持这种做法，我们也一定能使自己从“菜鸟级”教师走向“大师级”教师。