——第三届“前程论坛”论文稿件 2017年2月28日 作者：刘彦廷

      随着新教学改革的逐步推进，以及学校制度在提高教师队伍建设方面的调整，对于教学反思的要求越来越专业化、严格化。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的一种有效手段，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更优质的教育。作为新教师，刚刚走出大学校园，步入工作岗位，对于教学可谓是空有满腹笔墨诗书，却不知如何化为涓涓细流输出给学生，而教学反思无疑成为新教师自我提升的一个捷径。本文拟将以课堂实例为材料从查找教学疏漏、捕捉教学机智、完善教学设计三个方面论述教学反思对于新教师成长的意义。

一、查找教学疏漏，扎实基本功

      没有任何一堂课是完美的，毫无瑕疵的，每位老师不论是课前备课、还是课堂应变都在尽量完善和查缺补漏，而课后的教学反思则是对于下一堂课追求尽善尽美的途径之一。在一次介绍陶渊明背景知识的授课中，对于陶渊明的谥号“靖节先生”只是一语带过，但课后查找资料的过程中发现，由于陶渊明的政治地位不高，所以谥号是私交好友所起，应被称为“私谥”，由此又引出了一个关于名、字、号、谥号的文学常识，以此写入教学反思，成为下一课时的补充知识。在苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中有这样一个小故事，一位听课者问一位有三十年教龄的老师：“您用多长时间备一堂课？”那位老师回答说：“对于这节课，我准备了一辈子。”的确，每一篇文本的教学设计都值得执教老师反复地纠正、补充、增删、调整，而依据就是过往每节课的长处和不足，教学反思无疑是最好的记录途径之一。在每一节课之后，及时将反馈的疏忽、错误地方写入教学反思，在下一节课之前翻阅一下，以便及时更正。

二、捕捉教学机智，灵活运转课堂

      教学机智，一方面体现在师生思维上的碰撞，使知识不断地扩充和联系。高中语文教材的每篇文章，在每个单元，每本书，乃至整个高中阶段都有着它独特的位置和作用，而对于新教师来说，在把握教材的过程中却难免缺少恰当的“承前启后”，以达温故知新的效果。在讲解《赤壁赋》时，“于是饮酒乐甚”中的“于是”和《荆轲刺秦王》“于是太子求利匕首”中“于是”同解，都是“在这时”的意思。以此而知彼，句意梳理自然扫清障碍。而《赤壁赋》中“击空明兮溯流光”中的“空明”指“月光下的清波”，而初中时期学过宋·苏轼的 《记承天寺夜游》：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”此处“空明”则是空旷澄澈之意，教师一点，往往会使学生既温习旧知识，又掌握了“空明”的不同意思。

      另一方面，教学机智更多地指情感上的交流，从而予以学生更多的人文性教育。在一次作文课上，学生扩写一段父亲和孩子中考查询分数时的情景，有一位男同学生写道：父亲听到电话中的分数之后，“啪”地一声打了我一巴掌，黑着脸说道：“我就知道你小子不好好学习！”学生听后哄堂大笑，虽然这种情况可能存在，但如此直接描述父亲言行着实让我措手不及，只能简单评价一下学生扩写的长处和不足，便让他坐下了。事后想想，其实可以说：虽然父亲措辞比较生硬，但父亲在你中考成绩不理想的情况下，为了让你继续受到教育依然想尽办法，可见他并非不爱你，他的话只是一时的气话。如此一来，既避免了课堂尴尬，又帮助学生理解了父爱，课后记录下来，成为这节课教学反思中重要的一条。

      课堂是生成性的，在教学内容展开的过程中，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，用教学反思去捕捉这些突然而至、有价值的“智慧火花”，会让新教师在课堂上更加游刃有余，充满智慧和幽默。

三、完善教学设计，真正因材施教

      对于新老师来说，日常教学过程还处于摸着石头过河的阶段，很多时候选择哪种讲解方法，学生才能更好地掌握，更快地理解，还不甚清楚，而教学反思的坚持，在每一堂课之后对学生难以接受的思维方式及时更正，对于好的讲解方法进行记录，以此形成适应学生思维的教学方法体系，无疑是一种有效途径。在讲解《短歌行》时，第一次讲解时采用的是“找诗眼（忧）——为何而忧——运用何种手法”的教学思路，但教学过程中，发现学生在思考“为何而忧时”，花费的时间过多，难以准确说出答案，效果不如人意，课后认真思考之后，在第二次授课时换了一种思路“找诗眼（忧）——运用了何种手法表达忧思——归纳作者忧的内容”，学生立刻有所反应，准确说出“借代、用典、比喻”等手法，再进一步分析这些手法的效果之后，作者忧的内容则水到渠成。由此，在教学反思中把这一有效思路记录下来，成为日后教学的参考。

       查找教学疏漏是新教师成长的基石，一个新教师的成长之路，是不断丰富教材的过程，以教材为骨架，不断将相关知识作为骨肉填充进去，使课程立体化；捕捉教学机智是新教师灵活掌控课堂的点睛之笔，一节令人钦佩的课程，应该是师生间有火花碰撞的课程，精神上的碰撞，情感上的交流，才能带动思维上的运转；而完善教学设计则是新教师积累经验的重要环节，古人云：因材施教，根据不同的学情，选择不同的教学方案，与学生的成长与时俱进。曾子曰：“吾日三省吾身。”教学过程中不断地反思，不断地完善，以教学反思的形式对日常教学查缺补漏，记录和积累教学机智，不断地更新和打磨固有的教学设计，不仅有助于一节课、一本书、一学期的教学推进和基本技能的提高，更是一个新教师在教学之路越走越远的保证和助力。教学反思尚非一时一日之功，对于新教师成长的作用和意义也并非局限于此。当然，随着各种通讯设备的更新换代，教学反思的体现形式也不必局限于一种，多样化的教学反思，不仅是新思想、新形式的反映，更是人性化和灵活化的工作体现。