（大连前程高级中学第四届“前程论坛”获奖论文）

每个人因为家庭条件，生活环境，个人生活经历的不同，体现的个性特点不同，因此个体差异性是客观存在的。在数学学科教学过程中，我们也不难发现，不同的学生对知识的接受、理解、掌握能力不同。那么教师在实际教学中如何根据学生的不同特点因材施教？本文从学生的个性特征出发，结合学生实际，浅谈如何在课堂提问中体现因材施教。

一、全面深入地了解学生

个性差异是因材施教的基础和前提，那么全面深入地了解学生是因材施教得以实施的必备条件。高一的学生目前正处在一个过渡的阶段，学生需要完成从被动学习到主动学习，被动思考到主动思考的方式转变。学生普遍反映出以下问题：

1.适应性差：高一课程容量大，课程进度快，与初中教学形成极大的反差。刚入学时，大部分学生对所学新知识不能及时理解接受，有些学生开始逃避排斥。

2.学习自觉性差：部分学生对知识的学习仅停留在课堂上，课下作业完成度较差，对课上不理解的知识不请教，不研究，不复习。

3.学习方法不当：由于学生们学习缺乏主观能动性，所以他们在学习的过程中比较随意和盲目，大部分学生没有探索出适合自身的学习方法，他们往往事倍功半，有的甚至严重偏科。

3.心理问题现象增多：高一的学生大部分都在十五六岁，心理脆弱又敏感，很容易在思考问题的方式上，甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的、冲动的、不理智的判断。这种现象不仅对学生的学习状态造成消极影响，也会影响学生的个性发展。

以上是我在半年的实践教学中所观察到较为普遍的学生现状。相反的，部分学生他们已经适应了高速、高效、高容量的高中课堂，找到适应自身的学习方式，课下能够及时巩固复习甚至可以提前预习。这样就导致学生两极分化日益明显。

面对有个性差异、认知水平和知识经验参差不齐的集体，教师如何利用课堂提问，进行因材施教？

二、分层提问、因材施教

1.对学习困难的学生提出记忆型问题

问题的提出要符合学生的认知水平，那么对于学习困难的同学，可向他们提出一些基本的，记忆型问题。

例如：在讲解“求直线与圆相交所得弦长”时，可先提问：直线与圆有几种位置关系？直线与圆相交时有几个交点？在教师引导分析此类题型能用两种方法求解（几何法，代数法）后，可提问：点到直线的距离公式？你能否尝试列出此题中勾股定理表达式？

教材上的公式、定理、课上反复强调的重点，易错点等，都属于记忆型问题，可向学习困难的学生提问。注意，在学生回答问题错误或者不会时，教师一定要有足够的耐心，根据具体情况，步步引导或者背出正确答案，切忌不可蒙混过关，使学生产生侥幸心理。

2.对中上等学生提出思考型问题

此类学生可以熟记公式定理，但是在知识的运用上不是那么娴熟。通常情况下我所设计的问题是具有铺垫性的，是层层递进的。希望可以通过一系列的问题，提高学生们的思维逻辑能力。

例如:在讲解“直线方程的几种形式”时，教师提问：如果直线的倾斜角为，那么这样的直线是唯一的么？还需知道什么几何要素，就可以确定一条直线？根据这两个问题的导向，学生很容易的可以总结出：点和倾斜角（斜率）可以确定一条直线。

在教师明确点斜式方程的定义后，继续提出问题引发思考：如果直线的斜率为k ，直线与轴交点为，你能写出这条直线的点斜式方程吗？学生可以根据点斜式方程定义，轻松写出直线方程，之后教师对方程整理移项得到，并明确这类方程形式就是直线方程的斜截式。

在讲解完直线方程的点斜式，斜截式后，教师还可以继续提出递进式问题：通过刚刚的学习，我们知道已知直线上的一点和直线斜率可以求出直线方程，那如果已知直线上的两点，我们能求出直线方程么？需要先求什么（斜率）？怎么求斜率？通过这一系列的问题的引导，学生可自主推出直线方程的两点式。

     以上是我结合教学经验对课堂提问体现因材施教的一些看法。有效的分层提问可以使每个学生都参与到课堂中来，提高学生对知识的掌握程度以及思维辩证能力。那么也需要注意，不可满堂课的提问，不要让提问取代了讲授。提问过多，一方面会把讲授搞得断断续续，造成教学时间的浪费，一方面也会让学生感到厌烦。同时，教师应对回答问题的学生给予尊重和鼓励，在培养知识的同时，也培养学生健全的人格。